本文摘要：没有学生自我教育的教育，是一种不完全的教育 教育是一种教授给人们常识和技术、影响人们思想德行和加强人们体质的有目的的勾当。从广义阐发，社会情况和自然情况，对人们城市发生影响。社会情况是人们认识的源泉，自然情况对人们也有陶冶感化。 教育也是一种情况影响，但它是一种有目的的情况影响，目的性是区别一般情况影响与教育的底子标记。教育，由社会教育、家庭教育、学校教育和自我教育组成。 学校教育是有目的、有打算、有组织的影响，它在整个教育体系中起主导感化。

没有学生自我教育的教育，是一种不完全的教育 教育是一种教授给人们常识和技术、影响人们思想德行和加强人们体质的有目的的勾当。从广义阐发，社会情况和自然情况，对人们城市发生影响。社会情况是人们认识的源泉，自然情况对人们也有陶冶感化。

教育也是一种情况影响，但它是一种有目的的情况影响，目的性是区别一般情况影响与教育的底子标记。教育，由社会教育、家庭教育、学校教育和自我教育组成。

学校教育是有目的、有打算、有组织的影响，它在整个教育体系中起主导感化。而个别的自我教育，则是各类教育发挥感化的基础。

传统的学校教育中忽视个别的自我教育。自我教育，是作为个别的人本身对本身举行的教 育。

教育是一种有目的的社会影响勾当。无论是社会情况，还是自然情况，它们转化为教育因素，都要颠末作为教育主体的人的能行动用。

这种感化表现在两个方面，一方面是教育者对受教育者的感化；另一方面是受教育者的自我感化。从这个意义上看，我们可以认为，一切教育都包括了教育者的施教与受教育者的自我教育，两者是不行支解的。

已往研究教育，一般只重视教育者对受教育者的影响，从国度制订教育打算纲领，编写教材，到学校教育、讲授和办理的详细实施，偏重于研究教育者主动教授、施加影响的历程，忽视研究学生主动接管、自我构建的历程。至于促使学生本身教育本身、本身办理本身的问题，持久以来未进入教育理论研究的视野。

而没有学生自我教育的教育，是一种不完全的教育，它一定要影响教育的实效。返回，检察更多。

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