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部编语文《父亲、树林、鸟》一等奖教案,不愧是名师,熏染力太强

更新时间  2022-03-19 00:05 阅读
本文摘要:关注我,私信回复【领资料】,获取最新部编版语文、数学、道德与法治课件+教案(1-6年级上册全册)文天职析:本文通过童年时代父亲和“我”的对话,展现了父亲对鸟的熟悉与热爱,表达了人与自然和谐的主题。全篇并没有直接写父亲怎样喜欢鸟,而是通过父子俩看似不经意的对话,逐渐凸显父亲的形象。课文的语言充满诗意,耐人寻味,多处使用了学生平时很少遇到的生动语句,尤其是连用多个修饰词,使表达的感受更为富厚。

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关注我,私信回复【领资料】,获取最新部编版语文、数学、道德与法治课件+教案(1-6年级上册全册)文天职析:本文通过童年时代父亲和“我”的对话,展现了父亲对鸟的熟悉与热爱,表达了人与自然和谐的主题。全篇并没有直接写父亲怎样喜欢鸟,而是通过父子俩看似不经意的对话,逐渐凸显父亲的形象。课文的语言充满诗意,耐人寻味,多处使用了学生平时很少遇到的生动语句,尤其是连用多个修饰词,使表达的感受更为富厚。

教学设计时,需强调“情感诵读,感悟熏陶”这一教学理念,紧扣“父亲一生最喜欢树林和歌颂的鸟”这一中心,品味细节,以父亲看消息、闻气味就知道林中有鸟和知道鸟何时最容易受到伤害、明白鸟的安危的言行为依据划分条理、组织教学。要通过形貌树林情况的语句、“我”与父亲的对比、“我”最后的心情等,深化对父亲形象的认识。

要在诵读和品味中引发学生担忧鸟类的运气及爱鸟、护鸟的情感,领会到人与自然应和谐相处的原理。教学目的:1.认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个生字,会写“父亲、童年”等19个词语。2.默读课文,能说出“我真兴奋,父亲不是猎人”这句话的寄义,能联合课文内容辨析对父亲的种种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句的表达意义的富厚性,能简朴说出对这些词句的感受并选择句子摘抄。教学重点:1.引导学生调动生活履历,通过想象、演出、有情感地朗读等多种方式,体会课文语言的富厚和生动。

2.明白关键词句在心情达意方面的作用。3.体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙,体会作者对大自然的喜爱之情。教学难点:明白父亲一生最喜欢树林和鸟的详细体现,体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿,引导学生明白爱鸟,明白掩护大自然。

课时摆设:2课时课时目的1.认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个生字,会写“父亲、童年”等19个词语。2.正确、流利、有情感地朗读课文,梳理课文脉络,明白难明的词语。要点掌握1.引导学生自主讨论,交流识字方法。

2.引导学生借助“课文里有哪些人物,他们去了那里,做了什么”等问题梳理课文脉络。教学历程一、激情导入,展现课题1.教师谈话,引发兴趣。导语:同学们,我们每小我私家都有自己的家,自然界中的许许多多的事物同样有自己的“家”。小河是鱼儿的家,蓝天是白云的家,草丛是小昆虫的家,树林是小鸟的家。

同学们回忆回忆,还记得哪些关于鸟儿的成语或诗句?2.教师过渡,引出课题。过渡:同学们说出了这么多关于鸟儿的词语和诗句,真棒!鸟儿是大自然的精灵,它们体态玲珑,啼声动听,十分惹人喜爱。

今天我们将在课文中结识一个特别喜欢鸟儿的人,他就是作者的父亲。3.出示课题,质疑课题:“父亲”“树林”“鸟”三个词并列,让你想到了什么?预设:(1)父亲在树林里看鸟。(2)父亲掩护树林和鸟。

(3)父亲在树林里寻找鸟儿……二、初读课文,检测预习过渡:父亲、树林和鸟之间到底是一种什么关系呢?这节课,让我们带着这个疑问走进课文,去看看父亲和树林、鸟之间会发生怎样有趣的故事。1.出示自读要求。(1)自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。

(2)选择自己喜欢的方式交流识字的方法。重点交流容易混淆的字音和难写字的字形。2.学生自学事后,教师检查自读情况。(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读;教师纠正字音,学生识记生字。

向 子 是 净 水 气呼 人 沉 明 神静气 舒一间 深 茫茫然 立 热腾腾 惊(2)指导归类识字。◆部件归类:昔:猎(猎人) 借(借用) 惜(珍惜) 错(犯错)及:吸(呼吸) 汲(罗致) 极(北极) 级(年级)◆部首归类:月:膀(臂膀) 朋(朋侪) 服(衣服) 脑(脑壳)腰(腰腹) 肚(腿肚)(3)自主朗读。自由读,开火车读。

(4)识记、拓展词语。①单独出示一组词语。(雾蒙蒙 热腾腾 茫茫然 喃喃)②指名学生认读,齐读。

③仿说词语。ABB式:凉丝丝 冷飕飕 热乎乎 灰蒙蒙 白茫茫血淋淋 湿漉漉 静悄悄 亮晶晶AAB式:飘飘然 欣欣然 呱呱叫 蒙蒙亮 团团转溜溜转 喷喷香 点颔首 摆摆手AA式的象声词:哗哗 呼呼 咕咕 嘶嘶 咚咚 隆隆嗡嗡 喳喳 啾啾 嘤嘤3.指名分段接力读课文,随文正音,引导学生把课文中难读的句子读通顺、读准确。(1)父亲带着我/从滹沱河岸的一片树林边/走过。(2)父亲突然站定,朝/幽深的/雾蒙蒙的/树林,上上下下地/望了又望,用鼻子/闻了又闻。

(3)我茫茫然地/望着/凝思静气的/像树一般兀立的/父亲。三、再读课文,整体感知过渡:同学们,通过课前的预习和适才的朗读,相信大家已经对这篇课文有些相识了。会念书的同学能把课文读成一句话。你们能在默读全文后,在文中找一个句子来归纳综合课文的主要内容吗?1.学生默读课文,动笔画出句子。

(默读时做到:用眼睛看,用脑思考,动笔勾画)2.学生汇报。(父亲一生最喜欢树林和歌颂的鸟。

)3.指名几位学生朗读句子。预设:你重读的词语是什么?为什么这么读?强调“一生”“最”,突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。

4.教师小结,继续引导学生勾画文句。小结:我们把这种能归纳综合全文内容的句子叫作什么句?(中心句。)请大家再从文中找一找,你还发现文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱?5.同学之间相互读一读自己画出的句子,并说一说自己读出了什么。

6.汇报展示。教师相机展示相关语句,引导学生开端朗读感知。父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。

我茫茫然地望着凝思静气的像树一般兀立的父亲。“看那里,没有风,叶子为什么在动?”“另有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。

“有。树林里留宿的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。“黎明时,所有的鸟都发抖着羽毛,要抖净露珠和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。“鸟要准备歌颂了。”……小结:从课文的第3、6、8、10、13、14、15、16、17、18、20自然段,都能感受到父亲对树林和鸟的喜爱。

7.出示课文插图,引导学生视察形貌。过渡:图上有什么人?(父子俩。)图上另有什么?(树。)图上的人在干什么?(他们正注视着一棵枝繁叶茂的大树,似乎正在攀谈。

)你以为他们在看什么?(树上的鸟。)画面上有鸟吗?(没有。

)是啊,画面上并未泛起鸟儿,我们刚刚读了文章也知道,连作者都没有看到一只鸟,没有听到一声鸟叫,可是,父亲在这样的情况中竟然能发现鸟儿,这恰恰说明晰他对鸟儿是何等熟悉、何等喜爱啊!你们看,不仅从课文中,通过一张插图,我们也能感知这份深情。8.引导学生再次视察插图,注意人物的衣着,先容作者牛汉。预设:插图中,父亲戴着宽边礼帽,身穿长衫,直观地反映了事情发生的年月及父亲的形象。教师提示学生这是作者小时候的事情,继而出示作者简介。

感兴趣的同学可以搜集更多有关作者的资料。牛汉(1923—2013) 出生于山西省一个穷苦的农民家庭。原名史承汉,后改为史成汉。

今世作家、诗人。主要作品有诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》,散文集《萤火虫》等。四、抓住重点,指导书写出示本课会写的字。

2.视察字形、结构及笔画,看看哪些字容易写错。(1)说一说:整体结构上要注意什么?明确:“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字,左窄右宽。“朝”,左右结构,左右等宽。“雾、蒙、总”都是上下结构,上窄下宽。

(2)看一看:关键笔画的写法。[雾]雨字头的四点偏向基本一致。“务”的撇和捺要写得舒展。[鼻]“自”与“田”要写得宽扁,“田”比“自”稍宽。

“”的长横最长,竖撇与短竖落笔在同一水平线,使整个字重心稳定。[吸]口字旁偏小,低于“及”起笔的宽度,与“及”的长撇相互穿插。“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇,捺要写得舒展。[翅]“支”的捺要稍平,向右舒展,托住“羽”。

“羽”的顶部与“支”的横大致在同一水平线。(3)写一写:老师示范书写,学生训练书写。

(4)对一对:和课本对照一遍,写得欠好看的地方,在下一遍中实时纠正。3.学生训练书写,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

4.投影展示书写正确、雅观的字词,相互借鉴。五、小结回首,作业设计1.教师适当总结本课时教学内容,点评表彰学生的课堂体现。小结:这节课我们认识了许多生字朋侪,也知道了整篇课文都是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌颂的鸟”来写的,那么为什么说他最喜欢树林和小鸟呢,有哪些行为体现,他是个什么样的人,下节课我们再一起到课文中去找找谜底。

今天这堂课,大家的体现都很不错,2.引导学生针对识记生字、朗读课文的情况谈谈自己的收获。3.完成本课对应训练。

第二课时课时目的1.能说出“我真兴奋,父亲不是猎人”这句话的寄义。2.能联合课文内容辨析对父亲的种种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句所表达意义的富厚性,能简要说出对这些词句的感受并选择句子摘抄。要点掌握1.引导学生调动生活履历,通过想象、演出、有情感地朗读等多种方式,体会课文语言的富厚和生动。2.明白父亲一生最喜欢树林和鸟的详细体现,体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿,引导学生明白爱鸟,明白掩护大自然。

教学历程一、温故知新,导入新课1.听写词语,教师小结指导。2.引导学生回首课文的主要内容,导入新课。

过渡:用课文中的一句话来归纳综合课文主要讲了一件什么事情。(父亲一生最喜欢树林和歌颂的鸟。)这样的句子是中心句。

我们今天这节课,就要看看作者是怎样围绕中心句把课文内容写详细的。二、品读浏览,开端判断1.出示课后第2题,指导学生快速默读全文并开端做出判断。

你同意下面这些对父亲的判断吗?说说你的理由。父亲一生最喜欢树林和鸟。父亲对鸟的习性十分相识。

父亲很善于视察。父亲热爱自然。父亲曾经是个猎人。

2.汇报交流,开端相识学生掌握课文的情况。过渡:前面4条,同学们很容易就能做出判断,也都能从文中找到相应的依据。

最后1条,另有些争议。那么下面,我们就顺着文章的思路,到课文中去找找判断的依据。三、细读探究,体会情感过渡:上节课,我们从一些重点句子中开端感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。

同学们可以再仔细读一读这些句子,把自己的感受简要地写在句子旁边,看看从中又发生了什么新的体会。(学生自由默读并圈画批注,教师巡视指导)好,我看同学们都写了自己的感受,但可能还不是那么系统,接下来老师就跟大家一起读课文。

1.自由朗读课文第3~9自然段,找出形貌父亲“望”的语句。2.汇报交流,明白句子,凭据学生的交流情况相机出示文段。

父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。(1)这是一片怎样的树林?(幽深的雾蒙蒙的。)“幽深”是什么意思?(深而幽静。)用自己的话说说你对此的感受。

(树林很大,很深,枝叶浓密,也很平静。黎明时分雾很大,树林里看不清楚。

随处湿漉漉的。)(2)树林里很平静,什么也看不清,父亲是怎么知道树林里有没有鸟的?(上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。)(3)你能实验做做这些行动吗?体会一下父亲的心情。(父亲可能发现了什么,闻到了什么味道。

)在我们平时的生活当中,你会对什么工具望一次还不够,要望了又望;闻一次还不行,要闻了又闻?(特别喜欢、特别想要的工具。)(4)不是望一眼,闻一下,而是望了又望,闻了又闻。从这一遍又一遍的望、闻中,我们除了感受到父亲对鸟的喜爱,还能体会出什么?(父亲善于视察。

)(5)你能读出这种喜爱之情吗?(指名朗读,齐读)我茫茫然地望着凝思静气的像树一般兀立的父亲。(1)这是“我”眼中父亲的姿态。读这个句子,父亲是怎么望的?(凝思静气,像树一般兀立。

)“凝思静气”“兀立”是什么意思?(“凝思静气”的意思是使精神凝聚,使心平气和。“兀立”的意思是笔直地挺立。)(2)谁来像父亲这样望一望?(指名演出)从父亲的神态、行动,你能体会到什么?(父亲全神贯注,十分专注地望,像一棵树一样,和整片树林融为一体。

我体会到父亲对鸟和树林的热爱,对大自然的热爱。)(3)让我们带着这种热爱来读一读句子。(指名多位学生朗读)“看那里,没有风,叶子为什么在动?”(1)从这句话中,你体会到了什么?(父亲的视察很是仔细,也说明他喜爱、相识树林和鸟,能从几片叶子动的情况判断出有鸟儿。

)(2)带着对树林和鸟的喜爱之情,读一读父亲说的这句话。(指名读)过渡:父亲在望鸟的时候,“我”在干什么?找一找写“我”的体现的句子。(凭据学生汇报出示句子)并没有瞥见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。

我茫茫然地望着……我仔细找,没有找到动着的那几片叶子。(1)父亲在凝思静气地望时,“我”在干什么?(茫茫然地。)“我”为什么茫茫然地望着父亲?(并没有瞥见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。

)父亲看到树叶在动的时候,“我”看到了吗?(没有。)(2)把“我”的体现与父亲的体现举行比力,你有什么感受?(“我”的茫然不知与父亲的了如指掌组成了鲜明的对比,烘托出父亲对鸟的相识和喜爱。

)3.自由朗读课文第10~13自然段,找出形貌父亲“闻”的语句。过渡:父亲只是望了望吗?不是的,他还能闻到鸟味。找一找,文中哪句话让你们相识到小鸟有气味?4.汇报交流,明白句子。

凭据学生的交流情况相机出示文段。“另有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。

“有。树林里留宿的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。

”(1)谁来读一读第一句?(指名读)你从那里感受到父亲对鸟的喜爱?(轻声、生怕。)(2)再读一读接下来的句子,你对哪句话或是哪个词印象最深刻?说一说你读出了什么?(小鸟留宿的时候挤在一起。“焐得热腾腾的”,就讲明有很浓的鸟味儿散发出来。)(3)带着生怕惊动鸟的感受,轻轻地读一读。

(指名几位学生朗读)过渡:父亲闻到了鸟味,那“我”呢?“我”有没有闻到?(没有。)你从那里知道的?(凭据学生汇报出示句子)我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。“鸟也有气味?”(1)父亲说的鸟味,作者闻到了吗?(没有。

)那作者闻到了什么?(浓浓的苦苦的草木气息。)“浓浓的苦苦的”给你什么感受?(草木味很浓,欠好闻。)(2)再把“我”的体现与父亲的举行比力,你又有什么感受?(在这么浓的草木味中,父亲还能闻到鸟味,可见父亲对鸟的相识非同一般呀!这里“我”的反映同样是对父亲的一种陪衬,烘托出父亲对鸟的相识和喜爱。

)5.自由朗读课文第14~19自然段,思考:父亲对鸟另有哪些更深入的相识?过渡:看来,父亲真是个有心人,而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的相识仅止于气味吗?默读课文第14至19自然段,思考:父亲对鸟另有哪些更深入的相识?6.汇报交流,明白句子。教师相机指导朗读。“黎明时,所有的鸟都发抖着羽毛,要抖净露珠和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。“鸟要准备歌颂了。”(1)父亲还相识鸟的哪些情况?(鸟的生活习性。

)(2)从父亲的这些话中,你对鸟儿有了哪些相识?你有什么感受?(①鸟发抖羽毛,除了抖净露珠和湿气,另有舒活筋骨的意味,就像我起床后习惯伸个懒腰,振奋精神一样。②“舒畅”的意思是心情宽舒欢快。

小鸟渡过了漫漫黑夜,迎来了新的一天,心情十分欢快,忍不住深深地呼吸起了新鲜空气。③抖净羽毛,舒畅地呼吸,准备歌颂,我感受到此时的鸟儿是无比快乐的!)小结:从同学们的交流中,我真以为小鸟就像人一样,休息了一晚上之后也要起床、伸懒腰、振奋精神,迎接优美的黎明。

父亲一定是把这些鸟儿当成孩子一样,相识它们的生活起居,时刻关注它们的动向,仅闻味就知道它们要干什么,真厉害呀!请你试着模拟父亲说话的语气和样子,读一读父亲说的这几句话吧!(3)指名学生朗读这几句话。(4)质疑:为什么第13、14、15自然段只有前引号没有后引号?明确:一般来说,前后引号要成对使用。但有一种特殊情况:如果一连好几个自然段引用同一小我私家说的话,则每个自然段开头都用一个前引号,其末尾都不用后引号,只在最后一个自然段的末尾加上后引号。过渡:父亲说“鸟要准备歌颂了”,那么鸟儿唱了没有呢?(唱了。

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)(出示句子)父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。(1)去掉“真的”这个词语,再读一读,句意有什么变化?(去掉之后没有那种惊喜的感受了。“真的”讲明了鸟儿唱歌是在“我”的意料之外,可是印证了父亲说的话,又让“我”感应惊讶不已。

父亲说鸟会唱歌,鸟就真的唱歌了!这让“我”感应无比惊喜。)(2)你能把这种惊喜读出来吗?过渡:鸟儿唱歌了,父亲说了什么?“我”又知道了什么?(出示句子)“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。

我知道父亲此时也最快活。(1)“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻?(黎明时。

)此时鸟儿们在做什么?(抖净羽毛,舒畅地呼吸,开始歌颂。)(2)播放鸟叫的音频,引导学生感受鸟儿的“快活”。小结:鸟儿快活了,爱鸟的父亲一定也很快活,此时现在,父亲、树林和鸟都是那么快乐。

难怪一开头作者就说——(出示句子,学生齐读)“父亲一生最喜欢树林和歌颂的鸟。”7.自由朗读课文第20~23自然段,思考:父亲还相识什么?过渡:父亲看叶、闻味、听歌、知鸟快活,这些都让我们感受到他对鸟儿的习性十分相识,对树林和鸟十分喜爱。那么,这份喜爱当中还包罗着什么情感呢?请同学们读一读第20至23自然段,仔细想一想。8.汇报交流,明白句子。

教师相机指导朗读。“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”(1)父亲的这种喜爱中还包罗着什么情感?(担忧。

)(2)读了这句话,你知道了什么?(鸟儿的快乐与危险是并存的,父亲十分管心鸟儿受到伤害。)(3)为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢?(黎明时的鸟,翅膀湿润,飞起来极重。)小结:是啊!父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌,还知道鸟儿什么时候最快活、最危险,父亲真了不起啊!这一切都源自“爱”——(出示句子,学生齐读)“父亲一生最喜欢树林和歌颂的鸟。

”听了父亲的一番话,“我”是什么心情?(出示最后一句)我真兴奋,父亲不是猎人。(1)联合生活履历,说说猎人有什么特点。

(熟悉情况,熟悉猎物的生活习性,善于视察,准确判断。)父亲具备这些条件吗?(具备,父亲具有当一个优秀猎人的条件。

)(2)如果父亲做猎人,会有什么情况发生?(父亲这么相识鸟的习性,这么善于视察,如果他做猎人,林中的鸟儿会被轻而易举地猎杀,面临灭绝的危险。幸亏父亲不是猎人啊!)(3)“我”为什么感应兴奋?(一是鸟儿不会受到伤害,“我”为鸟儿感应兴奋;二是父亲如此相识鸟儿,却不伤害鸟儿,而是那么喜爱鸟儿,“我”为父亲感应自满。)(4)出示课后对父亲的最后1条判断“父亲曾经是个猎人”,引导学生分成正反两方辩说。

正方:通过反映父亲对鸟的习性十分熟悉的语句,可以推测父亲虽然现在不是猎人,但可能曾经是个猎人。反方:通过“父亲一生最喜欢树林和歌颂的鸟”,足以推测父亲没有做过猎人,因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。小结:同学们说的都有原理,也都能从文中找到有力的证据。

父亲可能曾经做过猎人,所以才对鸟儿有这么深的相识;也可能只是因为深深地爱着树林和鸟,所以视察得那么仔细。凭借文中的信息,我们虽然不能得出明确的肯定或否认的结论,可是我们都明确——(出示句子,学生齐读)“父亲一生最喜欢树林和歌颂的鸟。”而“我”,为拥有这样爱鸟的父亲感应兴奋、感应自满!四、感悟升华,拓展延伸1.明确主旨,实践运动。

过渡:“我”兴奋,也不仅仅因为父亲不是猎人,其实呀,“我”心里另有更大的愿望,你们知道吗?(学生自由交流)是呀!希望身边所有的动物都不要受到伤害,人类和自然能友好相处。这就是“我”,也是所有人最优美的心愿。为了掩护野生动物资源,我国专门制定了相关的执法,对那些伤害、捕杀野生动物的人,举行执法的处罚和制裁。

(1)引导学生相识相关执法知识。《中华人民共和国野生动物掩护法》相关内容举例:任何组织和小我私家都有掩护野生动物及其栖息地的义务。国家或者地方重点掩护野生动物受到自然灾害、重大情况污染事故等突发事件威胁时,当地人民政府应当实时接纳应抢救助措施。克制出售、购置、使用国家重点掩护野生动物及其制品。

(2)部署课后实践运动。过渡:课后,有兴趣的同学可以搜集一些爱鸟的知识、资料,互助编排一份爱鸟小报。也可以视察周围的鸟类,相识周围是否发生过伤害鸟类的行为,为掩护鸟类提出一些自己的建议。

2.积累表达,语言运用。(1)归纳综合:引导学生归纳综合本文的主要内容。

(2)练笔:试着用上“雾蒙蒙”“露珠”“湿气”“极重”等词语,形貌一下某个大雾弥漫的早晨。提示:调动多种感官举行视察,想一想你会看到什么,闻到什么,听到什么,有什么感受,发生了怎样的遐想。

视察时要有一定的顺序,如由远及近、从上到下等。记得用上学到的词语哦!五、富厚积累,作业设计1.摘抄、积累文中形貌生动的句子。

(字迹规矩,誊录正确,不多字漏字)2.完成本课对应训练。板书设计教学反思这是一篇情感真挚的课文。阅读本文,我们能感受到人与自然的和谐、融洽。

重复阅读,用心体味,让人有一种深深的心灵感悟。教学中,我首先通过解说课题,启发学生谈话,促使学生开始进入课文的情境,让学生处于一种最佳的学习状态。

其次,为了引领学生逐步感悟父亲知鸟、爱鸟的情感,我引导学生抓重点词句,举行层层深入、入情入境的朗读,使学生在朗读中意会情感,体会到父亲是一个知鸟、爱鸟、爱树林的人。然后逐句研读品味。为了突出重难点,明白“人与自然应该和谐相处”这个主题,我抓住父亲对“我”说的话举行了重点教学,引领学生们感悟。多次的互助讨论学习,充实发挥了学生在学习运动中的主动性和缔造性,造就了他们斗胆想象、创意表达的能力,加深了他们对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

本次教学运动也存在一些问题:我在教学生识记字词时,指导不够到位,一些难写的字学生很难掌握。另有就是我解说的比力多,学生讲话不如之前努力。

我会注意这些问题,在以后的教学中努力纠正,不停提高课堂教学效果。


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